今日一词｜动态系统理论 Dynamic System Theory

动态系统理论的主要特性如下：

动态系统的首要特征就是该系统由多种变量或参数构成，这些变量相互联系，并处在恒动之中。与传统的强调输入-输出简单因果关系的信息处理框架不同，动态系统理论更注重系统多重成分间以及系统内外环境间的交互。环境并非孤立存在，而是系统的组成部分。

以二语词汇研究为例，词汇知识具有复杂系统的所有特征。认识一个单词是非常复杂的概念，不仅包括知道意义-形式的映射，还包括语音、拼写、词义、形态、词性、语域等多元信息，且这些维度互相影响、互相制约。除此之外，还有在认知方面的影响，总体来说，二语词汇知识是一个复杂、动态的系统，具有多种成分，且成分间相互联系。进一步说，如果把二语词汇视为一个分系统，二语能力则是一个复杂、动态的总系统。

由于系统的多种成分在多个层面上相互联结，交互变化，某个变量细微的变化不仅会引起其他变量的变化，甚至会引发整个系统的变化，这就是常说的“蝴蝶效应”（butterfly effect）。变量之间的复杂互动使系统的行为和发展路径变得不可预测，导致系统的输入和输出不再具有恒定的比例关系

同样以词汇系统为例，近年来，国内外学者针对多维度词汇知识展开了大量实证研究，从各个侧面都印证了词 汇发展的非线性路径：宏观层面上，接受性词汇和产出性词汇发展不同步，产出性词汇到一定阶段遭遇趋于 停滞的词汇高原；微观层面上，单词各维度知识（包括词 义、同义词、搭配等方面）发展不同步， 且会经历多个半稳定状态，同时二语心理词库中的聚合型和组合型语义关系发展不对称、不平衡，其路径呈现某种 U 型态势。丰富的研究成果证明词汇发展并非恒定的线性过程。

3.系统的自组性与吸引状态

在语言教学中，教师和学习者常遭遇这样的平原现象：即使继续保持二语的输入或接触，也难以得到明显提高。这就是“停滞”（stabilization），是指中介语的某种语言形式在没有达到目的语状态时停止发展。

从动态系统理论视角出发，系统的变化与发展并不仅来源于多变量多层面的互动，也来自于系统内部的自组性（self-organization）。自组性指的是“存在于开放、恒动系统内，模式与模式变化的自发产生”。

再以二语词汇发展研究为例。诸多研究发现多元词汇知识、尤其是词义知识的发展具有惰性，容易出现停滞，二语搭配知识相对滞后。一些学者解释停滞、僵化现象时，多从输入、输出角度或教学因素等方面切入，也有学者将其完全归结为母语影响。但如果从动态系统理论视角审视停滞现象，输入、输出、母语影响等都只是词汇知识这个动态系统中的组成因素。因此我们的迫切议题应该是诠释各类因素间的互动关系，找出能够推动二语发展的控制参数，刺激系统向下一个阶段发展，突破停滞。

4.系统的初始状态与差异性

系统对初始状态的具有敏感性，系统间也存在差异性。一方面，系统初始状态的细微差别可能会随着系统的长期发展而逐渐放大，最终导致系统间的巨大差异；系统也可能吸收巨大的扰动而并不显现出任何变化。另一方面，由于系统的多种组成成分在多层面上复杂互动，每个系统均遵循自身的轨迹自组发展。即使初始状态相似，但由于系统的发展速度、强度或时机等方面存在的微小差异可能在发展过程中产生叠加效应，最终系统行为产生显著差异。

具体到二语习得研究，宏观层面的定量研究通常认为只要组间平均值变化，所有的个体都已经变化，但是微观层面的个案研究则揭示出学习者之间存在巨大差异。换言之，即使学习者来自相同的母语文化背景、家庭教育背景、社会经济背景，但由于系统间的差异性，我们没有理由认为每个学习者遵循整体统一的发展模式。

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