你有暴脾气，我有灭火器

作者：第七中学吴丽

脾气暴躁的孩子最难掌控，因为我们不知道他在下一秒会做出什么。

初识王宝，他一头长发，瘫在桌子上，一副活不起的样子。尽管如此，我还是明确地接收到了从头发的缝隙中投来的不友好的眼神。我不敢轻举妄动，因为从四面八方网罗来的信息实在是太多了，我怕一旦爆发，无法收场。我准备试探一下，于是走到他面前，用只有我们两个才能听到的声音说：“孩子，扫一下地呗！”“不扫！”他回答得异常干脆，“为啥我扫？”他嘴里嘟囔着。我说：“那你坐好吧！”“我就喜欢这么坐！”他依旧瘫在桌子上，头都不抬。我一下子懵了，这么多年，也没有遇到过刚见第一面就如此这般的学生啊！我依旧不死心，压低声音说：“那我要是让你出来一下，你出来吗？”“不出！”他依旧干脆。我一看，实在惹不起，可就这么败下阵来，也太惨了点啊！我故作镇定地说：“你一向和老师说话这么随便吗？”“看心情！”他翻着白眼。我说：“那今天是心情不好呗！”他“嗯”了一声。我暗自舒了口气，赶紧接道：“幸亏我今天心情还不错，那好吧，心情好的我体谅一下心情不好的你吧！”我随即走开了。其他同学依旧在忙着发书，丝毫没有觉察到我俩的对话！遇到这样一个孩子，我着实没有想到！站在楼道里的我，不由得暗暗较劲，想着该如何扳回这一局。

大约过了二十几分钟，他走了出来，气呼呼地对我说：“你给我开条！”好家伙，连个老师都不叫。“开条干嘛去？”“玩去！”我一听，不由得怒火中烧。太嚣张了吧！一想到他回敬的三不——不扫、不坐、不站，我回答得也很干脆：“不开！”“那你给我妈打电话！”“不打！”“那我跳墙走！”“你敢！”楼道里的我提高了声音。他翻着白眼气呼呼地回班了，趴在桌子上，直到下课。

那一天，我留他做了值日，虽然不情愿，但为了早点走，还是做了。

第二次返校，全班都穿了校服。王宝剪了头发，用发胶把头顶的头发抓得高高的，异常精神，人也貌似魁梧了许多。我险些没有认出来。我笑着说：“呦，燃烧的火焰。”他居然羞涩地笑了。一想到还要让他整改，我说：“还是短发帅，要是把尖去掉就更好了。”这一次，他比上一次规矩了很多。临放学前，我又试探性地刺激了他一下。我用手拨弄着他高耸的头发，说：“咱就不能剪了？”一下，两下，我能感受到他在极力地克制。第五下的时候，他把头歪到一边，用他浑厚的男低音冲着我就来了一句：“你有病吧！”其实我也没想到，我以为他顶多说一句：“别弄了！”这么多年的班主任工作，让我练就了脸皮肉厚的本领。我故作惊讶地说：“呀，你咋知道的？我一见你这头型就犯病！”大家都笑了！我的自嘲让他有点不知所措，眼神也重新柔和起来！

放假前我把没有完成作业以及作业完成质量不高的八名同学留了下来，增加了一个要求，必须完成作业。我怕王宝同志下次返校依旧两手空空，于是和家长取得联系，要来了孩子的手机号。电话里的王宝很乖，我要求他每天把写的作业拍照发给我，每天定时汇报。考虑到他的基础，我又给他单独布置了作业，一天一通知。有时假期一忙我就忘记了，可不管多晚，他都会在qq上呼唤我，询问我当天的作业。

第三次返校是在东校区。我提前赶到教室，写下大大的“入则静”。我跟孩子们说：“这是你将要奋战一年的教室，必须做到绝对安静！”也许是陌生的环境，也许是我严厉的口气。他们忍住了，没有说话。收作业时，王宝骄傲地把作业交了上来。为了引起大家的注意，我特意高高举起大声地说：“不错嘛！写得很工整。”王宝有点不好意思，这一次返校包括王宝在内，纪律都特别好。可当快放学时，当我问到谁愿意和老师一起布置教室时，他大声说：“没有人！”大家瞬间把目光聚焦他的身上，随即又齐刷刷地望向我。他也懵了，有点不知所措。我笑着说：“呀，宝哥，你太好了！想独自帮老师布置教室，还使用这种小计策。”一句“宝哥”打破了僵局。临走时，他走到我面前说：“老师，一共返三次校，你留了我三次。”我说：“是呗，你一次比一次表现好！”

九月一号，他头发依旧未剪，但没喷发胶。我没有通知他，直接联系了他的家长。看到妈妈突然出现在面前，他一脸地惊愕。在妈妈面前，我实事求是地表扬了他，明确地提出了头发的要求。剪完头回来的他，情绪很是低落，我没有去招惹他。

我和王宝的较量，一直都处于轻声慢语，伸缩自如之中。很难预测他最后将以什么样的状态和成绩告别他的初中生活，但从第一次的零分，到第二次的47分，再到今天的66分，他逐步地沉下心来，专注到学习上。他一步步地努力我都看得到：每一次精彩的背诵，每一个默写的满分，相信他也在真切地感受着成长的快乐。

正像我们平时说的那样：“千人千模样，万人万思想。”的确，每个人的思想、个性都有不同程度的差异。教师要懂得青少年身心发展规律，了解青春期学生的心理特征，掌握每一个学生的个性特点。根据学生的不同情况提出不同的要求，选择不同的教育方法和措施。对于问题学生，如果我们过多关注受教育者身上的问题，往往会对他们产生消极的期待与暗示，形成叛逆心理。结果教师关注得越多，学生的问题就越多越严重，容易恶化师生关系，反而降低教师的威信和正面教育的影响力。

兵来将挡，水来土掩。根据孩子的特点，选择相应的教育方式，实施个性化教育。承认差异，尊重差异，将差异转化为教育资源，这是师者的智慧，也是师生彼此成长的基石。

【点评】

案例真实、生动。吴丽老师能正视学生的差异，在不同的情况下，采用相应的教育方法，并取得较好的教育效果，这就是老师的教育智慧。作为老师，能够对学生宽而有度，使学生从内心受到触动，从而有所改变。真心热爱学生、平等地对待每一个学生，彰显了教师强烈的事业心和责任感。

（点评人：第七中学  李婷）

图/文  海港区教育局